RUBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES (IPA)

RUBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES (IPA)

Rubrica para la evaluación de un investigación

                                                    

CRITERIOS	Excelente 5	Bueno 4	Regular 5	Malo 1
Puntualidad	Entrego puntualmente su investigación	No entrego con puntualidad su investigación	Entrego dos clases después su investigación	El estudiante entrego después de dos clases su investigación
Utilizo la creatividad	El estudiante utilizo todo tipo de creatividad y materiales al realizar su investigación.	El estudiante utilizo algún tipo de creatividad y materiales al realizar su gráfica.	El estudiante utilizo poca creatividad y materiales al realizar su gráfica.	El estudiante utilizo ningún  tipo de creatividad y materiales al realizar su gráfica.
Contenido de la investigación	El estudiante entrego su investigación completa	El estudiante entrego bastante completa  su investigación	El estudiante entrego incompleta  su investigación	El estudiante entrego nosu investigación
Relación de contenido con lo investigado	El documento investigado es el correcto.	El documento investigado guarda alguna relación con lo investigado	El documento investigado guarda  poca relación con lo investigado	El documento investigado no corresponde a la investigación asignada.
Ortografía	El estudiante presenta excelente ortografía	El estudiante presenta una buena ortografía	El estudiante presenta  una  regular ortografía	El estudiante presenta  una pecina ortografía

Rúbrica para evaluar el mapa conceptual

CATEGORIA	Excelente 5	Satisfactorio 4	Necesita mejorar 1
Manejo conceptual y dominio del tema	Demuestra adquisición profunda y significativa del conocimiento mediante una correcta comunicación visual, realizada a través de un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no triviales) que sugieren una comprensión profunda del material.	Demuestra adquisición del conocimiento mediante una correcta comunicación visual, realizada a través de un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no triviales) que sugieren una comprensión profunda del material. c	Demuestra poca adquisición del conocimiento. Hace una representación de conceptos errónea en el mapa conceptual. Hay conexiones triviales que sugieren una poca o nula comprensión del material.
Lenguaje verbal	Emplea un vocabulario suficientemente amplio, adecuado y comprensible. Emplea los términos técnicos adecuados.	Emplea un vocabulario bastante amplio, adecuado y comprensible. Emplea algunos términos técnicos de forma adecuada.	Emplea un vocabulario pobre y poco comprensible. Hay carencia de términos técnicos.
Estructura del mapa conceptual (orden, jerarquía, aspecto visual, conceptos)	El mapa tiene una estructura en árbol, está bien organizado, jerarquizado y es fácil de interpretar. El mapa contiene todos los conceptos claves y la información necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. Todos los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser leídas como frases correctas. Se usan diferentes colores para facilitar la interpretación del mapa. El mapa es atractivo y legible.	Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar. El mapa contiene una buena cantidad de los conceptos claves y la mayoría de la información necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser leídas como frases correctas. Identifica algunos conceptos importantes y realiza conexiones erradas (sin jerarquía). El mapa es atractivo y legible.	Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar. El mapa contiene una buena cantidad de los conceptos claves y la mayoría de la información necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser leídas como frases correctas. Identifica algunos conceptos importantes y realiza conexiones erradas (sin jerarquía). El mapa es atractivo y legible.
Relaciones entre conceptos	Los conceptos están organizados lógicamente de acuerdo a su nivel de importancia relativa, desde el más general al más específico. Todos los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Hay conexiones complejas (no triviales) que sugieren una comprensión profunda del material.	Los conceptos están organizados lógicamente de acuerdo a su nivel de importancia relativa, desde el más general al más específico. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Hay conexiones complejas (no triviales) que sugieren una comprensión profunda del material.	Los conceptos no están organizados lógicamente de acuerdo a su nivel de importancia relativa. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones inadecuadas o incorrectas. Hay conexiones triviales que sugieren una poca o nula comprensión del material.
Puntualidad y cumplimiento del plazo establecido	Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje asignadas de acuerdo al calendario propuesto. Demuestra interés y esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje, esforzándose por hacerlas.	Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje asignadas de acuerdo al calendario propuesto. Demuestra interés y esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje, esforzándose por hacerlas.	Entrega con un desfase de tiempo las evidencias de aprendizaje asignadas según el calendario propuesto. Demuestra poco o ningún interés o esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje.
Calidad de la presentación (uso del lenguaje, ortografía, estilo)	Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje, demostrando preocupación por la calidad. Sin errores de ortografía ni gramática.	Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje, demostrando preocupación por la calidad. Presenta algunos errores de ortografía y gramática.	No se observa limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje. Presenta algunos errores de ortografía o gramática.
Información adicional	Además de todos los conceptos y relaciones que se derivan de la información original el mapa, contiene varias contribuciones del autor, en forma de conceptos, imágenes o relaciones adicionales, que resultan relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual.	Además de todos los conceptos y relaciones que se derivan de la información original el mapa, contiene algunas contribuciones del autor, en forma de conceptos, imágenes o relaciones adicionales, que resultan relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual.	No hay información adicional o extensiones relevantes.
Creatividad	Manifiesta un claro desarrollo de su creatividad con propuestas innovadoras y llamativas en sus evidencias de aprendizaje. Logra que sus tareas se distingan de las demás, en términos de contenidos (no de forma).	Incorpora algunas propuestas innovadoras y llamativas en sus evidencias de aprendizaje. Logra que sus tareas se distingan de las demás, en términos de contenidos (no de forma).	Hay poca iniciativa y creatividad en sus evidencias de aprendizaje.

Rubrica: para la evaluación de la gráfica del tiempo

CRITERIOS	Execelente 5	Bueno 4	Regural 3	Malo 1
Puntualidad	Entrego puntualmente su gráfica	No entrego con puntualidad su gráfico	Entrego dos clases después	El estudiante entrego después de dos clases
Utilizo la creatividad	El estudiante utilizo todo tipo de creatividad y materiales al realizar su gráfica.	El estudiante utilizo algún tipo de creatividad y materiales al realizar su gráfica.	El estudiante utilizo poca creatividad y materiales al realizar su gráfica.	El estudiante utilizo ningún  tipo de creatividad y materiales al realizar su gráfica.
Secuencialidad correcta en las edades	El estudiante presento correctamente las secuencias de las edades de la historia.	El estudiante presento con algunos errores en las secuencias de las edades de la historia.	El estudiante presento con varios errores en las secuencias de las edades de la historia.	El estudiante no presento secuencias de las edades de la historia de ninguna manera.
Coloco contenido en su gráfica	El estudiante coloco los los periodos de la prehistoria y edades de la historia.	El estudiante  presento parte de los periodos de la prehistoria y edades de la historia.	El estudiante  presento solo una parte de los periodos de la prehistoria y edades de la historia.	El estudiante  no presento na de los los periodos de la prehistoria y edades de la historia.

Rubrica para evaluar un mapa mental

CATEGORIA	4	3	2	1
Introducción (Organización)	La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo.	La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector.	La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente atrayente para el lector.	No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo.
Secuencia (Organización)	Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector.	Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hacen al escrito menos interesante.	Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector.	Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito.
Transiciones (Organización)	Una variedad de transiciones bien pensadas fueron usadas. Estas claramente demuestran como están conectadas las ideas.	Las transiciones claramente demuestra como están conectadas las ideas, pero hay muy poca variedad.	Algunas transiciones funcionan bien, pero las conexiones entre otras ideas son confusas.	Las transiciones entre las ideas no son claras o no existen.
Selección de Palabras	El escritor usa palabras y frases vívidas que persisten o dibujan imágenes en la mente del lector. La selección y colocación de palabras parecen ser precisas, naturales y no forzadas.	El escritor usa palabras y frases vívidas que persisten o dibujan imágenes en la mente del lector, pero ocasionalmente las palabras son usadas inadecuadamente o se usan demasiado.	El escritor usa palabras que comunican claramente, pero al escrito le falta variedad o estilo.	El escritor usa un vocabulario limitado que no comunica fuertemente o captura el interés del lector. Jerga o clichés pueden estar presentes y restan mérito al contenido.
Caligrafía (Convención)	El documento está nítidamente escrito o mecanografiado sin ninguna corrección que llame la atención.	El documento está nítidamente escrito o mecanógrafiado con 1 ó 2 correcciones que llaman la atención (por ejemplo, tachaduras, manchones de corrección blancos, palabras escritas sobre otras).	La escritura en general es legible, pero el lector tiene que esforzarse un poco para comprender algunas palabras.	Muchas palabras son difíciles de leer o hay varias correciones que llaman la atención.
Gramática y Ortografía (Convenciones)	El escritor no comete errores de gramática u ortografía que distraigan al lector del contenido.	El escritor comete de 1-2 errores de gramática u ortografía lo que distrae al lector del contenido.	El escritor comete de 3-4 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.	El escritor comete más de 4 errores de gramática u ortografía que distraen al lector del contenido.
Uso de Mayúsculas y Puntuación (Convenciones)	El escritor no comete errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.	El escritor comete 1 ó 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, pero el trabajo todavía es fácil de leer.	El escritor comete pocos errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación lo que llama la atención del lector e interrumpe el flujo de información.	El escritor comete varios errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación lo que llama la atención e interrumpe en gran medida el flujo de información.
Apoyo del Tema (Contenido)	Pertinente, dando detalles de calidad que proporcionan al lector información que va más allá de lo obvio y predecible.	Los detalles de apoyo y la información están relacionados, pero un aspecto clave o porción de la historia está sin apoyo.	Los detalles de apoyo y la información están relacionados, pero varios aspectos claves de la historia están sin apoyo.	Los detalles de apoyo y la información no están claros o no están relacionados al tema.
Extensión de la Oración (Fluidez de la Oración)	Cada párrafo tiene oraciones que varían en su extensión.	Casi todos los párrafos tienen oraciones que varían en su extensión.	Algunas oraciones varían en su extensión.	Las oraciones raramente varían en su extensión.

Evaluación de mapas cognitivos

CATEGORIA	Muy bueno 5	Bueno 4	Aceptable 3	Deficiente 2
Estructura	El estudiante organizo  muy bien su mapa cognitivo	El estudiante organizo  un poco bien su mapa cognitivo	El estudiante organizo   su mapa  con algún tipo de desorden cognitivo	El estudiante organizo muy mal su mapa cognitivo.
Jerarquía	El estudiante tomo en cuenta la jerarquía por temas en su mapa cognitivo.	El estudiante tomo en cuenta algunas de las jerarquía por temas en su mapa cognitivo.	El estudiante tomo en cuenta dos de las jerarquía por temas en su mapa cognitivo.	El estudiante no tomo en cuenta la jerarquía por temas en su mapa cognitivo.
Secuencia en sentido de la manecilla del reloj	El estudiante desarrollo su mapa cognitivo en sentido de las manecillas del reloj.	El estudiante trato de  desarrollar  su mapa cognitivo en sentido de las manecillas del reloj.	El estudiante organizo algunos temas de  su mapa cognitivo en sentido de las manecillas del reloj.	El estudiante  nodesarrollo su mapa cognitivo en sentido de las manecillas del reloj.

Puntualidad	Entrego puntualmente su investigación	No entrego con puntualidad su investigación	Entrego dos clases después su investigación	El estudiante entrego después de dos clases su investigación
Utilizo la creatividad	El estudiante utilizo todo tipo de creatividad y materiales al realizar su investigación.	El estudiante utilizo algún tipo de creatividad y materiales al realizar su gráfica.	El estudiante utilizo poca creatividad y materiales al realizar su gráfica.	El estudiante utilizo ningún  tipo de creatividad y materiales al realizar su gráfica.

Concepciones de la Filosofía

Concepciones de la Filosofía

EL SABER FILOSÓFICO

 <<CONCEPCIONES DE LA FILOSOFÍA>>

 Al tratar de esquematizar las distintas concepciones de la filosofía tropezamos con el inconveniente de que hay tantas concepciones de la filosofía como sistemas filosóficos, y hasta tantas como filósofos. En un intento por sintetizar las distintas formas de entender la filosofía, y sin pretender ser exhaustivos, podemos destacar las concepciones siguientes:

a) La filosofía como saber de saberes.- Desde esta concepción se destaca que la filosofía es un discurso de segundo orden o un discurso sobre discursos (es decir, un saber abstracto). La filosofía permite generalizar afirmaciones de ciencias particulares y aplicarlas a ámbitos más generales. También la filosofía plantea problemas que afectan a determinados supuestos de un saber dado, a sus límites o a sus pretensiones y cuestiona presuntas evidencias de la experiencia común. De este modo, las distintas disciplinas científicas se ocuparían del conocimiento y explicación del mundo (o de alguna parte de la realidad), y la filosofía constituiría un discurso de segundo orden que toma como objeto de reflexión a aquellas disciplinas.

b) La filosofía como concepción general del mundo.- También se concibe la filosofía como un saber absoluto y general acerca del mundo. Desde este punto de vista la filosofía consistiría en un corpus de ideas, más o menos coherentes, en el que se recogen las concepciones últimas y más generales que el ser humano sostiene en relación al mundo en el que vive. Los partidarios de esta concepción suelen considerar que hay dos niveles en la filosofía entendida como concepción general del mundo: un primer nivel constituido por el conjunto de ideas y creencias generales que los seres humanos adquirimos en los procesos de socialización; y un segundo nivel, que podemos denominar “filosofía académica” o “filosofía profesional”, que se encarga de ilustrar, es decir, de someter a la luz de la razón, aquellas concepciones globales que la gente mantiene de manera inconsciente.

c) Concepción positivista de la filosofía.- Desde ciertas concepcionespositivistas (que toman a la ciencia como modelo de todo conocimiento) se considera que los problemas de los que actualmente se ocupa la filosofía serán en el futuro estudiados y explicados por la ciencia. Algunos partidarios de esta concepción manifiestan que los problemas tratados por los saberes científicos formaron parte, en algún momento, de los temas abordados de un modo mucho más general por los filósofos, de modo que es de esperar, según estos autores, que los temas aún tratados por la filosofía pasen en algún momento a ser objeto de las ciencias. Desde el positivismo también se considera a la filosofía como un compendio general de los resultados de la ciencia, sosteniendo que el filósofo es un <<especialista en generalidades>>.

 d) La filosofía como análisis del lenguaje.- Desde la corriente de lafilosofía analítica se considera que la tarea propia de la filosofía es laclarificación conceptual. La filosofía, de acuerdo con esta concepción, no es un saber substantivo (un cuerpo sistemático de conocimientos), sino únicamente una actividad: la actividad de análisis del lenguaje. Tal análisis tiene como finalidad la clarificación de los conceptos filosóficos y científicos, tratando de mostrar que la mayoría de los problemas filosóficos son pseudoproblemas(falsos problemas) creados por un uso incorrecto o inexacto del lenguaje.

e) La filosofía entendida como <<historia de la filosofía>>.- Desde esta perspectiva se considera que la filosofía no es sino el conjunto de problemas de los que históricamente se han ocupado los filósofos, así como las soluciones (o intentos de solución) que se han propuesto para tratar de resolver tales problemas.

f) Concepción postmoderna de la filosofía.- Para los postmodernos la filosofía no puede ofrecernos un saber substantivo acerca del mundo, pues conceptos como verdad, bien, libertad, belleza, etc., de los que se ha ocupado tradicionalmente la filosofía, no tienen un valor objetivo, sino que se han ido construyendo a lo largo de la historia dependiendo de las distintas sociedades, culturas y momentos históricos. Consideran que no existe la verdad en sentido absoluto, por lo cual no podemos alcanzar un conocimiento objetivo y seguro acerca del mundo. Lo más que podemos hacer, según los partidarios de esta concepción de la filosofía, es tratar de persuadir y convencer a los demás de nuestros puntos de vista, sin pretender llegar a demostraciones válidas para todos, aceptando que los distintos puntos de vista pueden ser igualmente válidos, pues no hay ningún criterio seguro que nos permita determinar qué visión del mundo es la correcta.

g) La filosofía como sabiduría práctica.- Desde esta perspectiva se considera que la filosofía no debe ser un saber meramente teórico, sino que la finalidad fundamental de la reflexión filosófica es la de dotar al ser humano de un conjunto de ideas y principios que le permitan afrontar las dificultades con las que a menudo tropieza en la vida. Se considera la filosofía como sabiduría para la vida, que en gran medida trata de dotar de sentido a la existencia humana. En esta concepción de la filosofía podemos situar a los estoicos y al existencialismo, ambas corrientes filosóficas que se generaron en épocas de crisis.

h) La filosofía como crítica de la cultura.- Para algunos autores la tarea principal de la filosofía ha de ser el análisis crítico de la sociedad y la cultura para poner de manifiesto una serie de condicionantes socioculturales, prejuicios, etc.. que aunque muchas veces no son conscientemente conocidos por la mayoría de las personas, influyen decisivamente en nuestra forma de pensar, sentir y actuar. Con ello se pretende contribuir a  producir cambios sociales y culturales que permitan superar las situaciones de injusticia social y de opresión en las que se encuentra una gran parte de la humanidad. En definitiva, esta crítica de la cultura trata de evitar que aceptemos sin más el estado actual de la sociedad, y seamos conscientes de los problemas existentes y de lo que podemos hacer para intentar superarlos.

Hemos de tener en cuenta que estas distintas concepciones de la filosofía no son excluyentes entre sí. Es decir, que puede haber un modo de entender la filosofía que participe de varias de las concepciones anteriores.

Lo importante aquí es percatarnos de que la filosofía problematiza aspectos de la realidad que para otras disciplinas o saberes no son problemáticos. Así, la filosofía indaga sobre su propio sentido y se pregunta <<¿Qué es la filosofía?>> . Para otras ciencias este tipo de preguntas no es relevante y por ello muchas veces no llegan ni siquiera a planteárselas.